После показа инсценировки в самостоятельную деятельность детей включают аналогичные предметы, которые стимулируют их на воспроизведение виденного в показе. Между содержанием занятий и самостоятельной деятельностью детей должна быть установлена органическая связь. Проводя занятия, организуя самостоятельную деятельность детей и руководя ею, воспитательница должна стремиться к усвоению детьми программных знаний, умений, развитию психических функций (внимание, память, мышление, воображение) и формированию положительных свойств личности. Чем моложе ребенок, чем меньше его личный опыт, тем чаше для поддержания его активного бодрого состояния и нормального развития необходимы непосредственные действия воспитателя. Поэтому, например, с детьми первого года жизни игры-занятия проводятся в каждый период их бодрствования. Хотя на третьем году удельный вес самостоятельной деятельности ребенка по сравнению с предыдущим возрастом увеличивается, однако и с этими детьми на протяжении каждого периода бодрствований проводится одно занятие и одна организованная игра или два занятия (одно из них в помещении, другое на прогулке). Поскольку в раннем детстве наиболее эффективным является индивидуальное общение с ребенком, воспитательница, проводя организованную игру или занятие с группой, должна наблюдать за всеми детьми, обращаться к каждому ребенку, учитывать его индивидуальные особенности и уровень развития. В противном случае занятия не достигнут цели. Если содержание занятий соответствует задачам и уровню развития детей, а методика их правильна, то все дети охотно принимают участие в занятиях, они активны, заинтересованы и сосредоточенны на протяжении всего занятия. Таким образом, занятие достигает цели (приобретение детьми новых умений, запаса слов, знаний, выработка правил поведения и др.), а полученные во время занятия умения и знания используются детьми в их самостоятельной деятельности, играх, процессах.